Estrategias motivadoras para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje (página 2)

¿Qué estrategias motivadoras implementar
para la mejorar el rendimiento académico de los
estudiantes de 6to. Curso en el área de ciencias de la
naturaleza? El curriculum nacional de educación nos
orienta sobre que estrategias de enseñanza–aprendizaje
podemos abordar, para propiciar un aprendizaje significativo en
los estudiantes del segundo ciclo de básica en el
área de ciencias de la naturaleza.

El equipo investigador se propone utilizar las
estrategias que den solución a la problemática que
está afectando a los estudiantes de 6to. Curso en el
área de ciencias de las naturalezas, para esto se
realizaran las siguientes acciones:

A.-Estrategia de Recuperación de saberes previos.
A través de lluvias de ideas, debates, mesa
redonda.

B.-Estrategia de Observación. Visitas al
laboratorio al Curso asignado.

C.-Estrategia de Exposición de ideas. Esto se
logra trabajos en equipos.

Para lograr esto, dentro del marco del proceso
enseñanza-aprendizaje el equipo investigador y la maestra,
junto a los estudiantes se planificará la ejecución
de diversas actividades escolares.

1-6 Objetivos Generales y
Específicos.

En todo proceso de investigación – acción
el equipo investigador debe de tener bien claro sus objetivos,
que serán su guía de acción y su meta a
lograr.

1.6.1.-Objetivo General.

Implementación de Estrategias Motivadoras para
mejorar el Proceso de Enseñanza – Aprendizaje en el
área de Ciencia de la Naturaleza, de los Estudiantes del
Sexto Curso – B, de la Escuela Ana Josefa Jiménez
Yépez.

1.6.2.-Objetivos Específicos.

1- Aplicar estrategias que propicien la
motivación de los estudiantes de 6to. Curso en el
área de ciencias de la naturaleza.

2- Desarrollar actividades que fomenten el estudio de
las ciencias de la naturaleza en los estudiantes de 6to. Curso,
en el área de ciencias de la naturaleza.

3-Implementar técnicas para incrementar el
rendimiento académico de los estudiantes de 6to. Curso en
el área de ciencias de la naturaleza.

1.7.-Justificación.

El índice académico es la medida del
aprovechamiento del estudiante, dicho aprovechamiento en estos
alumnos es bajo, por tanto ejerce una fuerza negativa en cuanto a
los cambios que deben producirse para que exista un aprendizaje
significativo en ellos. La falta de motivación es
señalada como una de las causas primeras del deterioro y
uno de los problemas más graves del aprendizaje, sobre
todo en educación formal. La motivación
podría ser el factor detonante de esta
problemática.

El siguiente trabajo de
investigación-acción se orienta, hacia el
ámbito estratégico de la motivación. Como
futuros docentes queremos aportar estrategias para que la
motivación y el rendimiento académico de los
estudiantes de 8vo curso mejore.

Como afirma Núñez (1996), "La
motivación no es un proceso unitario, sino que abarca
componentes muy diversos". En términos global podemos
afirmar que la motivación, es lo que, nos permite provocar
cambios tanto a nivel escolar como en la vida social.

CAPÍTULO II:

Metodología de la
investigación

2.1.-Fundamento Básicos de la
Investigación.

En este capítulo se encuentran diversas fuentes
bibliográficas y las opiniones de diferentes autores, las
cuales nos aportan los conocimientos, las estrategias e ideas
necesarias sobre el aprendizaje, con los cuales podemos destacar
la importancia que tiene la aplicación de las estrategias.
Para propiciar el aprendizaje en el área de las ciencias
de la naturaleza. Según el Ministerio de Educación
Nacional de la República de Colombia (1998, Pág.32,
88,115), las ciencias de la Naturaleza, es ante todo un sistema
inacabado en permanente construcción y destrucción:
Se construye nuevas teorías, en descreimiento de las
anteriores que no pueden compartir en poder explicito. En las
nuevas teorías nacen nuevos conceptos, surgen nuevas
realidades y los viejos pasan a hacer parte del mundo de la
antigua creencias.

Las ciencias de la naturaleza, nacen en nuestra cultura
con los primeros estudios de los griegos sobre la naturaleza y
sus manifestaciones. Pero no solo los griegos, conocieron su
entorno, también los chinos, desde el siglo III, hasta el
siglo XIII D.C. los cuales realizaron extraordinarios progresos
en el conocimiento empírico del universo.

Fundamentos del curriculum del tomo II (2001,
Pág. 5-2), plantea que las ciencias de la naturaleza parte
de la enseñanza aprendizaje de los principios que implican
los fenómenos naturales, y abordan también de una
manera sistemática las aplicaciones sociales inmediatas de
tales descubrimientos y aplicaciones científicas. Bajo la
dominación de las ciencias de la naturaleza se incluyen
las siguientes disciplinas (Ciencias), con perfiles propios y
bien delimitados: Física, Química, Biología
y Ecología.

2.1.1.-Conceptualización y Descripción
de la Investigación-Acción.

La investigación-acción se trata de una
actividad que combina, la forma de interrelacionar la
investigación y las acciones en un determinado campo
seleccionado por el investigador con la participación de
los sujetos investigados.

Existen diversos conceptos sobre el tema, pero el que
más se aproxima a nuestro interés, como
profesionales en el ámbito educativo, es el siguiente
concepto:

La investigación – acción es una
metodología de investigación educativa orientada a
la mejora de la práctica de la educación y que
tiene como objetivo básico y esencial la decisión y
el cambio, orientados en una doble perspectiva: por un lado, la
obtención de mejores resultados y rendimiento de las
personas y de los grupos con los que trabaja.

Escogimos este concepto, entre muchos valiosos y muy
variados, porque es el que mejor encarga con nuestras
aplicaciones y estudios, ya que para todo docente es de crucial
importancia poder tener en sus manos herramientas que los ayuden
a desarrollar y ejercer mejor función dentro y fuera del
ámbito educativo.

El término investigación – acción
fue propuesto por primera vez por el psicólogo social Kurt
Lewin, y podemos decir que nace de sus manos en el
1942.

El la definió de la siguiente forma: "La
investigación acción es una forma de
cuestionamiento auto reflexivo, llevada a cabo por los propios
participantes en determinadas ocasiones con la finalidad de
mejorar la racionalidad y la justicia de situaciones, de la
propia práctica social educativa, con el objetivo
también de mejorar el conocimiento de dicha
práctica y sobre las situaciones en las que la
acción se lleva a cabo".

2.1.2.-Conceptualización por otros
Autores.

Como mencionamos anteriormente, la investigación-
acción tiene diversos conceptos. Ante ellos es pertinente
conocer algunas conceptualizaciones de lo que se considera es la
investigación- acción.

Escudero (1987, citado por Latorre), advierte que la
investigación- acción, es una metodología de
investigación educativa difícil de codificar en
cánones precisas que permitan, con rigor lógico,
agotar su conceptualización".

Carey (1953), "La investigación- acción es
un proceso a través del cual los prácticos intentan
estudiar sus problemas, a fin de guiar, corregir y evaluar sus
decisiones y acciones".

Elliott (1881, citado por Latorre), define la
investigación – acción como "Un estudio de una
situación social con el fin de mejorar la calidad de la
acción dentro de la misma"

Glickman (1909),"La investigación acción
en educación es un estudio dirigido por colegas en una
escuela, estableciendo los resultados de sus actividades para
mejorar la enseñanza".

Ebbutt (1983, citado por Latorre), la
investigación – acción: "Es un estudio
sistemático orientado a mejorar la práctica
educativa por grupos de sujetos implicados a través de sus
propias acciones prácticas y de reflexión sobre los
efectos de tales acciones".

Con Kemmis (1984), la investigación-
acción no sólo se constituye como ciencia
práctica y moral, sino también como ciencias
crítica: "una forma de indagación autor reflexiva
de las participantes en situaciones sociales para mejorar la
racionalidad y justicia.

Como podemos ver la investigación – acción
en cuanto a su concepto es tan diversos, como en su
aplicación y sobre todo nos otorga resultados
prácticos y aplicables en todo campo o
contexto.

Existen en todas y cada de las conceptualizaciones ya
planteadas, similitudes que las caracterizan y en escancia todas
coinciden en que es un método que combina dos tipos de
conocimientos: el conocimiento teórico y el conocimiento
de un contexto determinado.

2.1.3.-Características de la
Investigación – Acción.

La investigación acción en
educación, implica que los docentes elaboren y ejecuten
cambios educativamente efectivos y significativos en sus clases y
en otros ambientes de aprendizaje. Es un método de
investigación donde el investigador tiene doble rol, el de
investigador y el de participante.

Metodológicamente supone un proceso sencillo y
modesto al alcance de todos a la vez que lleva a la
participación procesual, a asumir cambios, críticas
y a la reflexión profunda de sus causas. Entre las
características más relevante podemos mencionar las
siguientes:

• Participativa

• Colaborativa

• Autocrítica

• Sistemática

• Práctica

• Reflexiva

• Crítica

• Analítica

• Emancipadora interpretativa

En un resumen las características claves de entre
métodos serían:

–Carácter participativo y colaborativo o miembros
del equipo toman parte y colaboran con la mejora de la
investigación.

-Es auto evaluativa y reflexiva: reflexiona sobre el
proceso de investigación y su actuación en dicho
proceso.

-Sistemática: se siguen un plan determinado, se
procesa paso a paso, donde cada uno de ellos es la consecuencia
de los pasos anteriores.

-Interpretativa: diagnostico de un problema en un
contexto específico, intentando resolverlo, analiza todo
el contexto.

Como dicen Carr y Kemmis, en la teoría
crítica de la Enseñanza (1989), que la
"Investigación- acción desarrolla
sistemáticamente el conocimiento dentro de una comunidad
autocrítica de participantes".

En conclusión podemos decir que la
investigación- acción se caracteriza porque es un
método de investigación abierta, democrática
y centrada en los problemas piráticos de la
educación o del entorno social donde se presenta la
problemática.

2.1.4.-Propósito de la Investigación –
Acción.

La acción no sólo es la finalidad
última de la investigación, sino que ella misma
presenta una fuente de conocimiento, al tiempo que proporciona
las herramientas prácticas para un aprendizaje
significativo. Generar cambios y desarrollar el conocimiento y la
comprensión de situaciones prácticos; son dos
procesos que se deben dar siempre en conjunto.

Para Kemmis y Mctaggasrt (1989), las metas de la
investigación- acción son:

• Mejora y/o transformar la práctica social y
  educativa, a la vez que procura una mejor comprensión
  de dicha práctica.

• Articular de manera permanente la
  investigación, la acción y la
  formación.

• Acercarse a la realidad: vinculando el cambio y el
  conocimiento.

• Hacer protagonistas de la investigación al
  profesorado.

La finalidad de la investigación- acción
es cambiar la realidad y afrontar los problemas de una
población a partir de sus recursos y participación,
lo cual se plasma en los siguientes objetivos:

• 1- Generar un conocimiento a partir del
  propio;

• 2- Dar lugar a un proceso de incremento de
  poder de cambio;

• 3- Conexión entre ambos procesos,
  ampliando de esta forma y transformando la
  realidad.

Su propósito es descriptiva- explicativa, busca
profundizar en la comprensión del problema sin posturas ni
definiciones previas. La intención es lograr una mejoran
congruencia con los valores educativos.

2.1.5.-Importancia de la Investigación –
Acción.

La investigación – acción combina el
conocimiento teórico y el conocimiento práctico que
el docente posee. Es una forma de indagar ética en la que
los docentes reflexionan sobre cómo enseñar de una
manera que sea consistente y coherente con sus valores y fines
educativos.

En este escenario los docentes se convierten en
funcionarios técnicos responsables de servicios y provocar
los cambios que han sido planificados y diseñados
más allá del mundo de la clase y de la
escuela.

El docente entiende la práctica como un
compromiso para el cambio. Por tanto su objetivo debe ser
articular la lógica de la ciencia, la acción y la
formación, dimensiones de la realidad educativa, generando
aprendizaje y cambio.

Si nos basamos en el siguiente argumento: "la
investigación-acción debe realizarse en los centros
educativos y para los centros educativos, teniendo el entorno de
las situaciones problemáticas de las aulas.

De esta forma la investigación –
acción se constituye en un excelente herramienta para la
mejora de la calidad institucional".

Estás más que clara la importancia de la
implementación de esta herramienta en la mejora de la
calidad y del entorno del ámbito educativo.

En síntesis su importancia se evidencia en las
argumentaciones sostenidas por los grandes actores de esta
novedosa y práctica metodología.

En sus argumentaciones se hace alusión a que el
profesorado debe de ser "una empresa colaborativa, implicando a
la comunidad educativa en el proceso de la búsqueda de la
calidad educativa y a la vez la transformación de la
sociedad.

En esta forma los centros educativos deben de
institucionalizar la cultura investigadora.

2.1.6.-Modelos de Investigación-
Acción.

Como hemos viniendo diciendo la investigación
acción e un método de aprendizaje colectivo de la
realidad, basada en análisis de los grupos implicados que
se orienta a estimular la práctica transformadora y el
cambio social. Un modelo al igual que una teoría, es una
forma de representar la realidad para aprenderla.

Aunque teoría y modelo no son sinónimos,
sí comparten propiedades esenciales que permiten
agruparlos dentro de las formas de representación del
conocimiento científico; son modos de mostrar un aspecto
de la realidad, que reflejan la concepción que se posee de
la misma, sus partes, sus relaciones, su movimiento.

Como dicen Carr y kemmis, en la teoría
crítica de la enseñanza (1998), que la
"Investigación- acción desarrolla
sistemáticamente el conocimiento dentro de una comunidad
autocrítica de practicantes". La naturaleza colaborativa
de la investigación- acción organiza a los
practicantes en grupos colaborativos al objeto de su propia
información, conciencia e ilustración y al hacerlo
así crea un modelo de orden social racional y
democrática.

La torre en su libro "La investigación-
acción" muestra algunos modelos representados de diversas
formas, pero bastante similares, ya que son inspirados por el
modelo matriz lewiniano.

En este apartado solo se tomara en cuenta el modelo
adoptado para la investigación-acción.

2.1.6.1.-Diferentes Modelos de la
Investigación – Acción.

Existen diferentes modelos que se pue4den utilizar en
una investigación-acción, entre ellos
tenemos:

A.-Modelo de Lewin.

B.-Modelo de Kemmis.

C.-Modelo de Elliott.

D.-Modelo de Whitehead.

Kemmis (1989), elaboró una modelo organizados
sobre dos ejes: una estratégica, constituida por la
acción y la reflexión y otros organizativos
constituida por la planificación y la observación;
con una continua interacción entre ambas dimensiones.
Contribuyen a resolver los problemas y a comprender las
prácticas que tiene lugar en la vida cotidiana de la
escuela.

Kemmis integra el proceso en cuatro fases ó
omentos interrelacionados: planificación, acción,
observación y reflexión. El modelo de kemmis se
representa en una espiral de ciclos y cada ciclo comprende cuatro
momentos.

• Desarrollo de un plan

• Acción del plan

• Observación del efecto del plan

• Reflexión de los resultados

2.2.-Justificación del Modelo
Asumido.

El equipo investigador tomo el modelo de Kemmis por
considerar que es el más apropiado en la
investigación, ya que el mismo permite accionar y
reflexionar dentro de la enseñanza sabiendo que el proceso
se organiza en dos ejes, uno estratégico, constituido por
la acción y la reflexión más bien ejecutamos
y luego reflexionamos, otro constituido por la observación
y la planificación.

Según Kemmis ambas dimensiones están en
continuo intervención de manera que se establece una
dinámica que contribuye a resolver los problemas y
comprende las prácticas que tiene lugar en la vida
cotidiana de la escuela teniendo como propósito
fundamental de la investigación mejorar la práctica
educativa y de la misma.

El modelo de Kemmis se presenta en un espiral de ciclos,
cada uno comprende cuatro momentos:

-El desarrollo de un plan de acción,
críticamente informado para mejorar aquello que ya
está ocurriendo.

-Un acuerdo para poner el plan en
práctica.

-La observación de los aspectos como base de una
nueva planificación.

-Una acción críticamente informada
posterior a través de ciclos sucesivos.

La importancia de a la investigación –
acción aplica en primer lugar en que la práctica
educativa se vuelve observadora, investigación,
colaboradora, participativa y planificando de forma permanente
actividades que se realizan en las propias aulas con fines de
desarrollar el curriculum el autodesarrollo profesional, mejorar
los programas educativos los sistemas de planificación y
desarrollo de la misma.

En segundo lugar, generar un cambio social sobre la
realidad y proporción libertad de acción a quienes
lo ejecutan.

Kemmis, citado del libro de Latorre (2007,
pág.27) comenta que para él la importancia de la
investigación – acción está en la mejora y
la comprensión de la práctica y de la
situación de la que tiene lugar la práctica de la
práctica.

–Planificación: (Latorre, 2007,
pág.129). Análisis de propuestas emergentes del
tercer ciclo donde se establecen los objetivos del plan, se
diseñan estrategias actividades y material
didáctico, diligenciar los recursos didácticos
necesarios para llevar a cabo el plan.

-Acción: (Latorre, 2007, pág.47).
Es deliberada y está controlada, se proyecta un cambio
cuidadoso y reflexivo de la práctica, donde se aplican las
actividades y las estrategias planificadas.

-Observación: (Latorre, 2007,
pág.48). Es recoger información donde se
proporcionan una guía para supervisar la acción y
procedimientos para documentas la investigación,
así mismo se indican sobre cómo gestionar los
datos, como recogerlos, algunas ideas sobre documentación,
y como implicar a otras personas. (Amigos, critica, colega,
etc.), en el proceso de supervisión de la
acción.

-Reflexión: (Latorre, 2007,
pág.82). Constituye unos de los momentos más
importantes del proceso de investigación –
acción donde se caracterizan la triangulación, la
información y reobtiene evidencias, se interpretan y se
consensuan.

2.3.-Técnicas de recogidas de
información.

En este aparato el grupo investigados dará a
conocer las técnicas que utilizan en el proceso de
instigación. Su importancia radica en que nos permite
socializar de forma sistemática cada una de muestras
intervenciones educativas.

Es preciso recoger información y plasmada de modo
que estén al acceso de todos. Por tanto, las
técnicas de Investigación son muchas y muy
variadas. El grupo ha utilizado las siguientes
técnicas:

• La Observación.

• La Entrevista

• Diario del Investigador.

• Cuestionario

• Grupo de Discusión.

• Fotografías (La Grabación)

• Grupo Focal

La observación: Es una técnica que
se emplea en la recogida de información a través de
la contemplación de las acciones ejecutadas por otros.
Así mismo La Torre, (2003, Pág. 30) afirma que la
observación "permite al investigador contar con su
versión, además de las versiones de otras personas
y de las contenidas en los documentos. La observación no
es solo una actitud fundamental vinculada a la
investigación-acción, sino una de a las
técnicas básicas de recogida de
información".

Esta práctica permite recoger informaciones, que
serán utilizadas en un futuro como evidencia de los hechos
ocurridos. Este método fue utilizado desde el principio
del proceso de pasantía y realizado en el aula para
así encontrar la situación a mejorar.

El cuestionario. Las preguntas son una forma de
adquirir datos. Esta a su vez es de vital importancia para tener
información veraz de algo o alguien. La Torre, (2003,
pág. 32). Expresa que "El cuestionario es el instrumento
de uso más universal en el campo de las ciencias sociales.
Consiste en un conjunto de cuestiones o preguntas sobre un tema o
problema de estudio que se contestan por escrito.

Existen dos buenas razones para usar el cuestionario en
un proyecto de investigación-acción: Obtener
información básica que no es posible alcanzar de
otra manera, evaluar el efecto de una intervención cuando
es inapropiado conseguir feedback de otra manera". Este
instrumento fue aplicado para ver el contexto de las estudiantes
(ver anexo B.2). Y para saber con más precisión las
dificultades que presentan.

La entrevista. Es tener una conversación a
través de preguntas y respuestas para recolectar datos
importantes. Según La Torre (2003, Pág. 33) la
entrevista "es una de las estrategias más utilizadas para
recoger datos en la investigación social.

Posibilita obtener información sobre
acontecimientos y aspectos subjetivos de las personas creencias y
actitudes, opiniones, valores o conocimiento que de otra manera
no estaría al alcance del investigador: La entrevista
proporciona el punto de vista de entrevistados que permite
interpretar significados y es un complemento de la
observación.

Se usa en variedad de contexto de investigación y
cómo no, en los proyectos de
investigación-acción. Entendemos la entrevista como
una conversación entre dos o más personas, una de
las cuales, el entrevistador, intenta obtener información
o manifestaciones de opiniones o creencias de la otra.
Fríe utilizada para indagar a los maestros a cerca de su
perfección de las problemáticos
existentes.

Fotografía. La Torre (2003, Pág.
40) considera que "es una técnica de obtención de
información vez más popular en
investigación-acción. Las fotografías se
consideran documentos, artefactos o pruebas de una conducta
humana; en el contexto de la educación pueden funcionar
como ventajas al mundo de la escuela.

Las fotografías se pueden insertar en grabaciones
en vídeo o audio". Desde el inicio de la pasantía
fue utilizada para recoger situaciones importantes que fueron
transcurriendo durante el proceso.

CAPÍTULO III:

Ciclos de la
investigación- acción

En este tercer capítulo se muestran las acciones
realizadas durante todo el proceso de las intervenciones mediante
las fases de investigación -acción, que consta de
planificar, accionar, observar y reflexionar, según el
modelo de Kemmis.

Para presentar esta fase se ha decidido unir las
planificaciones, las observaciones y las reflexiones que puedan
serle de fácil acceso al lector de llevar una hilaridad y
coherencia sobre la acción. Al concluir este
capítulo también se verán las fases de
reflexiones donde se analizaran las dimensiones trabajadas y la
triangulación de las unidades de
análisis.

3.1.- Fase de planificación.

Para poder llevar a cabo esta fase se aplicaron varias
técnicas que sirvieron para, la recogida de datos, estas
fueron: evaluación diagnóstica, entrevistas, grupo
focal, la observación, cuestionarios, nota de campo,
diario reflexivo, estas nos llevaron a encontrar dicha
problemática, seguido de justificar y buscar un objetivo
para poder lograrlo. Todo esto permitió que el equipo
investigador creara un plan de acción para mejorar la
situación encontrada.

A continuación se presentará con
más detalles la Temporalización de la
investigación-acción, la tabla de síntesis,
las tablas con las actividades de cada intervención,
seguida de la fase de acción con todas sus
planificaciones, y los procedimientos que se utilizaron en dichas
fases.

Tabla 1: Temporalización de las fases de la
investigación acción

Tabla II: Síntesis de las fases de la
investigación acción

Continuación Tabla II: Síntesis de las
fases de la investigación acción.

3.2.-Planificación de las
intervenciones:

3.2.1.-Intervencion No. I: Penélope del
Carmen Sánchez Rodríguez.

Centro educativo: Escuela Ana Josefa
Jiménez Yépez, Curso: 6to. B, Tanda:
Vespertina. Profesor anfitrión: Licda.
Jajhaira Hiciano, Asignatura: Ciencia de la naturaleza,
Tiempo: 2:00pm a 4:05 p.m. Fecha: 20/11/2014,
Responsables con sus funciones: Yunior Andrés
Castillo (observación-Apuntes), y Penélope del
Carmen Sánchez Rodríguez (Maestra
Asignada).

Nombre de la actividad: ¡Soy
Grande!

3.2.1.1.-Fase de Observación:

Se pudo evidenciar que al impartirle la clase con el
tema que estábamos trabajando le llama mucho a la
atención y sobretodo se le pudo despertar el
interés sobre el tema que trabajábamos, que fue el
tema de las células

Estos niños demostraron que cuando se quiere, se
puede, con su actitud el trabajo que realizaron lo demostraron, y
sobre todo demostraron que cuando se le habla escuchan y tan
pronto se le indican que van a hacer algo, ponen iniciativa para
realizar su trabajo.

El trabajo que realizaron fue dibujar una de varias
células y ponerle por lo menos tres de los nombres que
llevaban las células, durante se realizaba esta tarea
pudimos evidenciar en un grupo que algunos niños
querían hacerlo todo, ya que se hizo para que todos
participen y por esta razón fue lo que organizamos en
grupo de cinco, para darle oportunidad a todos, para que el que
no era bueno dibujando, podría ser bueno coloreando, y el
que no fuera bueno coloreando, podría ser bueno
escribiendo entre otras cosas, para que cada quien
desempeñaran una función diferente. Cuando ellos
terminaron mostraron los dibujos realizados por los estudiantes,
ellos por su parte estaban muy emocionados por mostrar su dibujo
al igual que nosotros. Al final hablo la maestra titular del
curso, dando las gracias por haber disfrutado de nuestra clase y
haber tenido la oportunidad de que nosotros estuviéramos
con ella.

Luego de la maestra hablaron varios niños dando
las gracias por el tiempo que dedicábamos a ellos y por la
forma tan bonita que le decíamos la clase y la forma en
que lo tratamos. También el grupo en general dimos las
gracias a ellos por habernos permitido trabajar con ellos y
darnos la oportunidad de tratarnos con confianza y expresarse de
la forma que lo hicieran en agradecimiento hacia
nosotros.

3.2.1.2.-Fase de Reflexión:

Mediante esta intervención el grupo focal han
consensuado que la mayoría de estudiante se mostró
tímido para participar, en toda la actividad sin embargo
se pudo evidenciar que los mismos tienen algún
reconocimiento mínimo de los temas a tratar, a pesar de
las técnicas y estrategias utilizadas en su
práctica, no se logro en su totalidad nuestro
propósito. Ya que en la socialización del tema
mostraron poca comprensión. Por tal razón el equipo
investigador critico y reflexiono sobre esta intervención,
para mejorar la práctica educativa y a su vez verificar
cuales factores incidió en que los estudiantes no
obtuvieron todos los aprendizajes esperados.

Citando a Piaget: En uno de sus principios de los
aprendizajes, que los aprendizajes se originan en la
adaptación del individuo al medio ambiente. Que requieren
de los procesos de asimilación y acomodación, es
decir, que los alumnos deben estar en un ambiente áulico
adecuado pues esto influye de manera positiva en sus
aprendizajes. Estamos acorde con lo planteado por Piaget, quien
expresa que, para que, el estudiante adquiera un buen aprendizaje
se debe propiciar un ambiente áulico adecuado, sin embargo
a pesar de que se propicio un clima favorable y las estrategias
adecuadas los alumnos se mostraron un poco distraído
debido a que no se habían adaptado.

3.2.2.- Intervención No. II: – Yunior
Andrés Castillo

Centro educativo: Escuela Ana Josefa
Jiménez Yépez, Curso: 6to. B, Tanda:
Vespertina. Profesor anfitrión: Licda.
Jajhaira Hiciano, Asignatura: Ciencia de la naturaleza,
Tiempo: 2:00pm a 4:09 p.m. Fecha: 23/11/2014,
Responsables con sus funciones: Penélope del Carmen
Sánchez Rodríguez (observación -Apuntes), y
Yunior Andrés Castillo (Maestro Asignado).

Nombre de la actividad: Tecnología
aplicada para la investigación
biológica.

3.2.2.1.-Fase de Observación:

El maestro dio inicio a la clase con una
importante oración, donde los niños
se pusieron de pie y se pusieron en actitud
de oración, ya terminada
la oración el maestro empezó el
desarrollo de la clase diciéndole cual era
su propósito en el día de hoy
luego continuo  con una retro-alimentación de la
clase anterior que era la células donde le hablo de
ella y mediantes preguntas le pudo sacar sus conocimientos sobre
ella, luego día inicio al tema con
la presentación de laminas
y empezó a dialogar sobre sus conocimientos
previos, con  lluvia de ideas donde él le preguntaba
de que vamos a hablar hoy los estudiantes les
respondieron diciéndole que la tecnología aplicada
para la investigación biológica son aparatos
tecnológico como son el microscopio, la lupa
binocular.

El maestro después de haber realizado
la lluvia de ideas formo grupos de cinco para que estudiaran el
tema, dándole seguimiento a los grupos
y ayudándolo en lo que fuera necesario ya
estudiado el tema el maestro le hizo barias preguntas a cada
grupo donde cada grupo se puso de pie para responder las
preguntas. Donde los estudiantes respondieron de manera
espontanea las preguntas. 

Después de haber respondidos las preguntas
el maestro les estrego un cuestionario para que lo
llenaran en grupo pero cada uno de los estudiantes tenía
una hoja con todas las preguntas para llenarla. Ya
terminada la actividad el maestro los puso a responder las
preguntas donde los estudiantes comentaban en forma de debate. Y
a si lo hizo con todos los grupos. Ya culminada la
actividad el maestro llevo un microscopio donde le hablo del
mismo diciéndole cuales eran sus partes y
qué importancia tenia, luego lo mando a parar en grupos
para que observaran el polen de una flor.

En esta parte los estudiantes respondieron de una manera
sorprendente porque ellos nunca habían tenido la
oportunidad de observar algo en un
microscopio aquí fue que la estudiante Milka
exclamo! wau parece un panal de abeja y
los demás daban su opinión diferente
y le explicaban a los demás que observaron. Ya
para el cierre de la clase el maestro realizo una lluvia de ideas
donde les pregunto:

¿Qué le pareció el
tema?

¿Ustedes creen
que logramos el propósito que teníamos para
hoy?

¿Qué fue lo que más le gusto de la
clase?

3.2.2.2-Fase de Reflexión:

Durante esta intervención el equipo investigador
era reflexionando en cuanto a las técnicas y estrategias
utilizando en la práctica, debido a estas técnicas
escogidas han logrado en los estudiantes de mayor grado de
conocimiento y una participación activa. Consideramos que
las estrategias utilizadas fueron adecuadas porque arroparon
cambios positivos en los estudiantes.

El equipo investigador pudo notar en los estudiantes que
han logrado mejorar significativamente en la integración
en las actividades y además de la asimilación de
los temas tratando en el área de las ciencias
naturales.

Este día obtuvimos mejores resultados que en la
primera intervención, pues logramos despertar en los
alumnos el interés, la motivación y fomentar el
trabajo en grupo controlar la disciplina, lo que permitió
asimilar mejor los contenidos alcanzados algunos de los
propósitos en nuestra planificación.

Los estudiantes se les realizaron preguntas, las cuales
respondieron sobre el tema: tecnología sana para nuestro
cuerpo, luego se procedió a formar grupos de cinco para
analizar el material.

Los estudiantes entusiasmados procedieron a formar los
grupos, empezaron a leer el material y como siempre hay problemas
con uno de ellos, nos acercamos para solucionar el
problema.

3.2.3.- Intervención No. III: –
Penélope del Carmen Sánchez
Rodríguez.

Centro educativo: Escuela Ana Josefa
Jiménez Yépez, Curso: 6to. B, Tanda:
Vespertina. Profesor anfitrión: Licda.
Jajhaira Hiciano, Asignatura: Ciencia de la naturaleza,
Tiempo: 2:00pm a 4:00 p.m. Fecha: 27/11/2014,
Responsables con sus funciones: Yunior Andrés
Castillo (observación -Apuntes), y Penélope del
Carmen Sánchez Rodríguez (Maestra
Asignada).

Nombre de la actividad: Exhibición y
degustaciones de los alimentos sanos.

3.2.3.1.-Fase de Observación:

La maestra empezó la clase con una canción
que se llamaba la lechuza, donde los estudiantes la
acompañaron con la canción. Luego repartió
unos rótulos, en forma de frutas, cuando ella
repartió los rótulos los estudiantes se
alborotaron, un poco pero, la maestra los tranquilizo con su
hermosa canción de la lechuza que consistía de la
siguiente manera: Como es que hace la lechuza, suu, suu,
suuu.

Luego hizo una dinámica que consistía en
que cada uno de los estudiantes va a socializar la primera letra
de su nombre con un alimento. En mediatamente se activaron los
estudiantes y empezaron a comentar de las frutas y los alimentos
necesarios, la maestra empezó a pararlo uno por uno, la
primera estudiante que se paro se llama Milka, y contesto manzana
y así lo fue haciendo uno por uno. En una ocasión
le toco al estudiante Juan Miguel el resintió un poco
nervioso y nada mas dijo su nombre, después de realizar
esa dinámica la maestra realizo lo que es la
retroalimentación de la clase anterior.

En la cual la maestra el pregunto en qué
consistía la clase anterior los estudiantes les
contestaron del microscopio, de la lupa binocular, del polen y de
la célula.  La maestra empieza el desarrollo de la
clase con una lluvia de ideas donde ella les pregunta de que
vamos a hablar hoy. Los estudiantes les responden levantando sus
manos diciéndole de la alimentación sana en las
personas.

Luego la maestra les dice a sus estudiantes
cuáles son sus propósitos que ella quiere que se
logren en esta clase. Entrando ya en lo que es el desarrollo del
tema de la alimentación les pregunta que beneficios nos
dan los alimentos, el estudiante Fernando contesto que comer
alimentos sano nos permiten crecer sano y fuerte, en esta
intervención de la maestra los estudiantes se emocionaron
con el tema y empezaron a dar ejemplo como:

-Si una persona come demasiado no es
saludable.

-Luego la maestra se detuvo un rato buscando unos
rótulos y los estudiantes los estudiantes empezaron a
comentar a mí me gusta el guineo otros decían y a
mí la manzana.

-Después la maestra formo grupos de cuatros y
nuestra compañera les entregaron unos rotulo que cada
grupo tenía con un nombre de una fruta.

-Luego cada grupo deberá de leer su rotulo
aquí en esta actividad los estudiantes empezaron a
comentar (que será lo que vamos a hacer), después
se pararon en grupo a observar todas las frutas.

En lo que la maestra pregunto para qué sirve la
pasa y el estudiante Miguel le respondió mejora el
estreñimiento. Y la estudiante Milka, dijo que sirve para
el cáncer y mejora el estreñimiento. Luego la
maestra el segundo grupo que pertenecían a la cereza y la
estudiante Marieli, dijo que la cereza disminuye el colesterol y
que tiene vitamina C y que la cereza cura las pequeñas
llagas que les sale en la boca a las personas. Luego el grupo
cuatro que le toco la ciruela pasa el cual se paró a
observar y dijeron el beneficio que nos aportan las naranja, La
estudiante Denia dijo que la naranja es buena para la
salud.

En el proceso de esta actividad el estudiante Feliz se
estaba durmiendo y la maestra lo llamo a observar las frutas y el
dijo que la uva sirve para las personas que están enferma
o operada, para cicatrizar las herida. La maestra dice a sus
estudiantes que los alimentos se clasifican en tres grandes
bloques y se lo explico cada uno que son: El origen vegetal, el
animal y el mineral levantando cada alimento les pregunto de
qué origen proviene y ellos le contestaban de qué
origen eran. Luego la maestra le entrego una actividad para que
las llenen individual en esta actividad los estudiantes fueron
llenando con mucha facilidad. Mientras los estudiantes llenaban
las preguntas el grupo de nosotros preparaba todas las frutas en
pedacitos pequeños y ordenando los platos, cuando ellos se
imaginaron que esa frutas era para ellos empezaron a comentar
sobre las frutas diciendo me gusta la uva y la manzana otro dijo
y a mí el guineo y la piña.  
 

3.2.3.2.-Fase de Reflexión:

La maestra impartió una clase de suma
importancia basada en los alimentos saludables. El inicio de su
clase fue muy motivador y su desarrollo muy claro y preciso,
donde notamos la participación de los
estudiantes y el dominio de la maestra sobre el tema tratado y el
control de los estudiantes. Durante el proceso de la clase
pudimos notar el acompañamiento de la
maestra anfitriona y la directora del centro educativo,
Ana Josefa Jiménez, ya que
estuvieron presentes al momento de la maestra
Penélope del Carmen Sánchez Rodríguez
impartir su clase.

Para el cierre la maestra tomo en cuenta
la evaluación de los estudiantes mediante
la clasificación de los alimentos y culmino con
una pi cadera de frutas donde
todos comían y comentaban sobre su alimento
preferido. Para nosotros fue una clase muy motivadora
y dinámica por que los estudiantes estaban muy
contentos en toda la clase.

Según Schon 1992 analiza las actividades
profesionales practicas que, como ocurre con la enseñanza,
se caracterizan por ser de naturaleza incierta, inestable,
singular y por darse en ellas conflictos de valor, y propone
la reflexión en la acción como
epistemología más adecuada para el estudio de la
misma. Se constituye en una categoría importante
para estudiar la práctica profesional desde las propias
acciones que realizan los profesionales. El equipo investigador
pudo notar que los estudiantes han logrado prestar
atención con una disciplina y sobretodo han logrado
aprender de manera significativa.

Nos dimos cuenta que con la integración de las
actividades diversas los alumnos tienen más entusiasmo por
participar. En cada una de las actividades implementadas
asimilaron los temas tratados en el área de ciencias de la
naturaleza. Nosotros como equipo investigador hemos reflexionado
en cuanto a la participación y asimilación de los
contenidos cuando se interpretan estrategias motivadoras. Nos
proponemos evaluar esta intervención y la practica
pedagógica y en caso de encontrar una debilidad,
también buscar posibles soluciones para la mejora de las
mismas, con estas estrategias hemos logrado que los estudiantes
reconocieron la importancia que tienen los seres vivos, los
diferentes células animal y vegetal, la tecnología:
el microscopio y la alimentación.

Lo que nos permitió obtener unos aprendizajes
significo la adquisición de nuevos conocimientos y una
participación activa. Consideramos que estas estrategias
como son: la fotografía, la observación del
microscopio, las lluvias de ideas, se aplican de manera
consciente y fueron de gran satisfacción, porque arrojaron
mejoramientos positivasen los estudiantes.

3.2.4.- Intervención No. IV: – Yunior
Andrés Castillo (Maestro Asignado).

Centro educativo: Escuela Ana Josefa
Jiménez Yépez, Curso: 6to. B, Tanda:
Vespertina. Profesor anfitrión: Licda.
Jajhaira Hiciano, Asignatura: Ciencia de la naturaleza,
Tiempo: 2:00pm a 4:00 p.m. Fecha: 29/11/2014,
Responsables con sus funciones: Penélope del Carmen
Sánchez Rodríguez (observación -Apuntes), y
Yunior Andrés Castillo (Maestro Asignado).

Nombre de la actividad: Introducción a las
funciones vitales.

3.2.4.1.-Fase de Observación:

La maestra guía inicio con la lectura de los
objetivos:

Analizar las funciones vitales de nuestro
cuerpo.

Procedió a recordarles los propósitos
trazados por el equipo investigador al comienzo de las
intervenciones, continuo diciendo: al comenzar nuestras
intervenciones uno de los propósitos era¨motivarlos al
estudio y la participación activa durante el proceso de
enseñanza en el área de las ciencias de las
naturalezas". Y hoy debemos dar termino a las intervenciones y
evaluar si hemos conseguido o no nuestros propósito
principal. Seguido de esto procedió con la continuidad de
las temáticas que se impartirían en este
día.

1.- ¿Qué entienden por funciones
vitales?

-Una niña contesto que es un
órgano.

2.- ¿Qué debemos hacer antes de comer
cualquier alimento?

-Ellos respondieron: que lo primero que debemos hacer es
lávanos las manos con agua a jabón.

Entonces la maestra guía le hablo un poco de los
alimentos con esto se le hacia un pequeño recordatorio
sobre la clase anterior, y en forma de introducción sobre
el tema del día, le aclaro a los niños que la
alimentación empieza por la boca. Y prosiguió
diciendo, que cuando comemos debemos masticar y ensalivar bien
los alimentos, explicando que la alimentación es un
proceso realizado por el aparato digestivo y que cumple con la
función vital es de transformar los alimentos en
nutrientes que son asimilados por nuestro organismo para su mejor
funcionamiento. La maestra guía dio un ejemplo con una
naranja y le pregunto,

4.- ¿qué queda de la naranja cuando la
exprimimos?

-Ellos contestaron que queda el bagazo.

Con ese ejemplo la maestra guía le explica que lo
mismo pasa cuando consumimos los alimentos. Nuestro cuerpo
absorbe los nutrientes y el bagazo de los alimentos se convierte
en heces fecales, que por lo tanto necesita ser expulsado de
nuestro cuerpo. La maestra guía le dice que hay tres pasos
importantísimos que se deben seguir si se quiere tener una
vida sana:

A.- Asimilación o alimentación.

B.- Circulación o ejercitación.

C.- Expulsión o eliminación.

La maestra guía le pregunto:

5.- ¿De qué estaba conformada la
butaca?

-Los estudiantes respondieron: que estaba conformada por
hierro y madera.

"Así mismo está constituido nuestro cuerpo
de huesos y de músculos".

Con esta pregunta da paso al siguiente aspecto que era
el sistema muscular y el sistema óseo. Se continúo
desarrollando la temática entre preguntas y
definiciones.

Luego la maestra guía pregunta:

6.- ¿Qué sistema se ayuda directamente
cuan hacemos ejercicios?

-Ellos respondieron el sistema muscular.

Surgieron algunos comentarios sobre las personas que
frecuentan los gimnasios con el propósito de ejercitarse e
incrementar sus músculos, momento aprovechado por la
maestra guía para recordarles que ese es uno de los pasos
claves para mantener una vida saludable.

La maestra guía pregunta:

7.- ¿Conocen algunos órganos
vitales?

Los estudiantes levantando las manos con muchos deseos
de participar comenzaron a mencionar diferentes órganos
como:

A.- Ojos, B.- Riñones, C.- Corazón, D.-
Estomago,

E.- Hígado, F.- Cerebro.

La maestra guía le pregunta:

8.- ¿Cuál es la función del
corazón?

-Una niña respondió: bombear la sangre al
cuerpo. La maestra guía le pregunta atraves de que se
moviliza la sangre? A lo que un niño respondió a
través de las venas .También respondieron diciendo
que dentro de sus funciones esta lo que es el latido. Aquí
se le dio paso al sistema circulatorio y se definió su
función. Para introducir el sistema respiratorio la
maestra continúa con la estrategia de exploración
de saberes previos.

La maestra guía le pregunto:

9.- ¿Qué órgano se perjudica cuando
realizamos la acción de fumar?

-Ellos respondieron que los pulmones.

-Una niña respondió, si fumamos en exceso
nos hace daño y nos pone los pulmones negros y no podemos
respirar. Y otro niño le corrigió
expresándole que nunca se debe fumar.

Se define el sistema respiratorio y su función
vital: la respiración.

Luego la maestra guía pregunto:

10.- ¿De cuál sistema somos
procreados?

-Una niñita respondió que nosotros venimos
al mundo a través del sistema productor. La maestra
guía le habla un poco sobre el sistema
reproductor.

Terminada exposición de las temáticas la
maestra guía les recuerda los tres pasos para una vida
saludable, les exhorta alimentar el cerebro con la
asimilación de conocimientos, a realizar actividades
física como los deportes y a eliminar toda mala influencia
de su vida para que esta sea productiva.

Dar por terminada esta parte y para esto le realiza un
ejercicio de relajación los alumnos se ponen de piel y
siguen los pasos orientados por su maestra
guía.

En este momento se da inicio a una dinámica de
nombre ¨ Que significa para mi la frase¨, cuya actividad
consiste en tomar una frase educativa y explicar que entiendes de
esta.

La primera frase decía de la
siguiente manera "Apunta a la luna, aun si fallas, volarás
entre las estrellas" Les Brown.

La alumna responde que para ella es que si
ella no puede lograr algo que se propone alcanzar por lo menos se
acercará a su meta y podrá sacar algo bueno de este
intento.

Otra frase rezaba lo siguiente "Nunca
consideres el estudio como una obligación, sino como una
oportunidad para penetrar en el bello y maravilloso mundo del
saber". Albert Einstein.

La maestra guía les pregunta que a
cuántos de ellos los padres los apura porque trate de
obtener buenas calificaciones y de superarse en vida. Todos
levantan las manos en forma de afirmación, entonces la
maestra les pregunta que piensan de eso.

Los alumnos quieren dar su opinión
sobre lo ya preguntado, una de las alumnas expresa que sus padres
tal vez no tuvieron la oportunidad que ellos tienen ahora de
realizar sus estudios y por eso quieren que ellos puedan terminar
con éxitos una formación profesional y que sean
personas de bien.

Otro alumno coincide con ella y opina que
debes pagarle con amor a nuestros padres puesto que solo quieren
el bien para sus hijos,

"Entendamos sin escusas ni pretextos que
somos el producto de nosotros mismos, somos lo que pensamos,
somos lo que decimos. Somos lo que actuamos. Y seremos solo lo
que queramos ser".  Ana Ce. La interpretación de esta
frase fue expuesta de la siguiente forma, por una alumna" si yo
quiero ser profesional tengo que estudiar, asistir todos los
días a la escuela luego a la universidad y así
podre ser una profesional".

"Aprender es como remar contra la
corriente, en cuanto dejas de remar se retrocede". Edward
Benjamín Britten  

Esta era otra de las frases que
debían interpretar los alumnos, a la que un alumno dio la
siguiente interpretación. "cuando venía de camino a
la escuela mi primo me dijo que nos devolviéramos y yo le
dije que no que mi propósito era venir a recibir la clase
porque quiero sacar buenas notas y pasar de curso".  El
alumno fue felicitado porque respondió muy bien a quien se
interponía entre él y sus objetivos.

Todas y cada una de las frases fueron
expuestas e interpretadas por los alumnos. Durante toda la
dinámica los alumnos fueron participando muy activamente y
mantuvieron una disciplina ejemplar, por la cual fueron
felicitados. La maestra guía termino la dinámica
con un cuestionario oral .Los alumnos fueron respondiendo con
mucha emoción cada una de las preguntas. ". ¿Que
les pareció la clase de hoy? ¿Les gustaría
repetirla? Todos concordaban en que las clases eran de mucho
interés para ellos que impartidas de esta forma no se les
hacían tan casadas.

3.2.4.2.-Fase de Reflexión:

Durante el desarrollo de las actividades los alumnos se
mostraron bastantes concentrados trabajando con los ejercicios y
muy disciplinados, levantando las manos ya que los alumnos
aprendieron a esperar su tiempo, cuando se hace una pregunta. En
la dinámica que se desarrollo en esta intervención
se hizo evidente el progreso que se ha obtenido con los alumnos,
de forma casi congruente todos mostraban en sus respuesta una
madures en cuanto a su motivación de estudio. De igual
forma se evidencio una participación masiva durante todo
el proceso y la disciplina que mantuvieron era ejemplar y digna
de elogiar. En esta intervención fue muy interesante
porque los contenidos y las estrategias utilizadas fueron:
lluvias de ideas, saberes previos a través de
láminas, objetos, intercambio de pareceres de los
involucrados, se evidencia que gracias a las estrategias y
recursos utilizados, en esta intervención lograron los
propósitos planteados.

3.3.- Plan de Acción:

Para poder dar respuesta a la situación
identificada el equipo investigador ha elaborado una serie de
actividades con s contenidos, propósitos,
evaluación y sus recursos, para que las estudiantes de 5to
A, puedan comprender y producir textos orales y escritos con
más facilidad y desarrollen habilidades y destrezas que
les ayuden en los grados futuros. A continuación se
detallará dichas planificaciones.

3.4.- Fase de Acción (Ejecución del
plan de acción).

La acción es donde se pone en marcha el plan de
acción ya elaborado, luego de la observación de los
efectos de la acción en el que tienen lugar, pasando
después a la reflexión en torno a esos efectos
sirve como base para una nueva planificación.

Cada uno de los momentos implica una mirada
retrospectiva, una intención prospectiva que forman
conjuntamente una espiral autorreflexiva de conocimiento de
acción. Estas dimensiones están en continua
interacción de manera que se establece una dinámica
que contribuye a resolver los problemas y a comprender la
práctica en que tiene lugar. Durante el proceso de
acción han venido surgiendo 'una serie de ejecuciones que
contribuyen al mejoramiento de la situación.

Más adelante se presentaran las tablas con cada
acción desarrollada en cada intervención, las
respectivas observaciones con las descripciones y
sistematizaciones correspondientes a cada intervención y
sus reflexiones detallando los inconvenientes y logros obtenido
en cada ejecución del proyecto. Estos tres elementos
tienen que tener conexión entre sí, puesto que le
puede ser más fácil al lector guiarse de
ellos.

3.5.- Unidades de Análisis (Dimensiones
observables).

La unidad de análisis corresponde a la entidad
mayor o representativa de lo que va a ser el objeto
específico de estudio. Esta se hace con el
propósito de analizar e interpretar los resultados ya
obtenidos mediante las intervenciones ejecutadas. En este caso
las unidades trabajadas para mejorar a la problemática
encontrada fueron1.- ¡Soy Grande!, 2.- Tecnología
aplicada para la investigación biológica,
3.-Exhibición y degustaciones de los alimentos sanos,
4.-Introducción a las funciones vitales. Con estas
variables se logro identificar los cambios de mejora en la
población objeto de estudio.

3.5.1 Triangulación de las
Opiniones.

Para, obtener los puntos de vistas de cada uno de los
actores involucrados en la investigación, fue necesario
utilizar la triangulación.

Esta se define como una técnica de
análisis de los datos qué sirve para verificar la
veracidad de esto al comparar las opiniones procedentes de
diferentes fuentes y que nos permite validar las informaciones.
Se va a presentar mediante una matriz que contiene las
coherencias y discrepancias sobre las opiniones de los actores.
Esta matriz contiene cinco columnas que en la primera muestra la
valoración de las estudiantes, la segunda la
valoración de los actores externos, la tercera por el
equipo investigador y las dos columnas restantes corresponden a
la coincidencia y discrepancia de las mismas.

A continuación se presenta de manera detallada
cada una de las unidades de análisis.

1ra. Unidad de Análisis: ¡Soy
Grande!. En busca de la mejora en los estudiantes objeto de
investigación, creamos varios actividades, tales como:
Lluvias de Ideas, Dibujaran la Célula, Escribirán
las Principales partes de la Célula. Realizados en las
fechas 20/11/14, con el propósito de identificar la
Célula adecuado a sus tipos.